top of page

מעטפת הליווי בגפ"ן

מערך הליווי.png

גורמי הליווי

ממונה גפ"ן מחוזית – אחריות לניהול ולהובלה של מערך היישום והליווי של תכנית גפ"ן במחוז. התפקיד כולל גיבוש תוכנית עבודה מחוזית, ניהול משאבים ובקרה על יישום המדיניות המחוזית, הכוללת תכלול של ליווי והטמעה בבתי הספר, ניהול צוותי גפ"ן מחוזיים, העמקת שיתופי הפעולה עם גורמים רלוונטיים והובלת תהליכי פיתוח מקצועי ואיכות ההדרכה. בנוסף, ביצוע מעקב ובקרה על עבודת יועצים וספקים, תוך חידוד קריטריונים למדידת הצלחה ואפקטיביות של הליווי.

מדריכה גפ"ן/פל"ג ארצית – גורם מקצועי המקשר בין המטה למחוזות, האחראי להטמעת התוכנית ולהדרכת מדריכי גפ"ן מחוזיים. התפקיד כולל יישום מדיניות ארצית, פיתוח דרכי ליווי, תהליכי בקרה והטמעה והכשרת מדריכים במחוזות. ובנוסף, ריכוז תוכנית גפ"ן ברמה הארצית, זיהוי הזדמנויות ואתגרים, הפצת חומרים מקצועיים, וסיפוק מענה מקצועי ושוטף לכל השותפים, תוך עבודה בשיתוף פעולה עם יחידות המטה והמחוזות.
 
מדריכ.ה גפ"ן/פל"ג מחוזי.ת – גורם מקצועי המקשר בין המחוז למוסדות החינוך. באחריותו יישום מדיניות והטמעת התוכנית, פיתוח דרכי ליווי ליועצים וךמנהלים בשטח, ריכוז תהליכי בקרה ומיפוי מחוזי של מערכת גפ"ן. בנוסף, הענקת מענה מקצועי, הדרכה ותמיכה למנהלים וליועצים המטמיעים, תוך שיתוף פעולה עם צוותי המחוז והממונים על הגפ"ן.

יועצ.ת ארגוני.ת במסגרת הגפ"ן - סיוע בהטמעת התוכנית במחוזות, בבתי הספר וברשויות המקומיות. עיקר העבודה מתמקדת בליווי מנהלי בתי הספר וצוותיהם בבניית תוכנית עבודה שנתית מבוססת נתונים ומקושרת משאבים, תוך מתן מענה הוליסטי־אסטרטגי על צורכי בית הספר.


יועצ.ת כלכלי.ת במסגרת הגפ"ן – ליווי יישום התקציב הגמיש במחוזות וברשויות, תוך היכרות מעמיקה עם נוהלי רכש והתנהלות תקציבית. התפקיד כולל ריכוז תהליך העברת התקציבים לבתי הספר, מעקב אחר רשויות ורשתות, הפצת כלים וידע להטמעת השינויים הכלכליים, ומתן מענה מקצועי ושקוף לצרכים כלכליים של מפקחים, בתי ספר ורשויות.  

מדריך.ה גפ"ן רשותי – ליווי מוסדות החינוך ברשות המקומית לצורך יישום מיטבי של תוכנית הגפ"ן, תוך התאמה לצרכים הייחודיים של בתי הספר והרשות. יצירת שיתופי פעולה בין המטה, המחוז והרשות המקומית, וסיפוק מענה שוטף לפתרון בעיות ולתמיכה לטובת תפעול מערכת גפ"ן.

  1. קול קורא מחוזי למוסדות החינוך לקבלת ליווי

  2. בחירת המוסדות בתיאום עם הפיקוח

  3. הקצאת שעות ייעוץ למוסד החינוכי

  4. כניסת גורם מלווה לבית הספר ותיאום ציפיות עם מנהל.ת המוסד

  5. מיפוי בית ספרי והגדרת צרכים

  6. גיבוש תוכנית ליווי

  7. הערכה ומדידת אפקטיביות

ליווי.png

שלבי הליווי

תחומי הליווי

תפעול הגפ"ן

  • היבטים תפעוליים

  • היבטים מבניים

הגפ"ן בשירות הפדגוגיה

  • תפיסות ניהוליות

  • ניהול מושכל של משאבים

  • הובלת תהליכי שינוי

  • מיומנויות ניהול מתקדמות

  • קידום יוזמות בית ספריות

  • בניית תוכנית עבודה אפקטיבית

  • סיוע בהכנה לוועדה המלווה

  • העצמת הצוות החינוכי

פיתוח יוזמות מחוללות אימפקט

  • יוזמה בית ספרית מחוללת אימפקט 

  • מכפלת כוח – איך להפוך שקל לשניים?

  • יצירתיות וחדשנות בשימוש במשאבים ובטכנולוגיה

  • קידום יזמות בית ספרית להעצמת הצוות החינוכי

*ייתכנו תחומי ליווי נוספים

הערכת אפקטיביות הליווי הבית ספרי:

  • מימוש תוכנית העבודה של גורם הליווי תוך ניצול משאב שעות הייעוץ

  • משוב מנהל 

  • משוב מפקח

דגשים לליווי מוסדות החינוך העל־יסודי

מערך הליווי בבתי הספר העל־יסודיים כולל את המפקח, הרשות והבעלות וכן את מדריכי הגפ"ן הנותנים מענה שוטף לבתי הספר. קידום תרבות עבודה מבוססת נתונים לטובת ניהול פדגוגי איכותי, מאפשרת לכל בעל תפקיד לקבל תמונת מצב מדויקת ועדכנית בתחום אחריותו, ובכך לתרום לשיפור מתמיד של התהליכים הפדגוגיים והחינוכיים ולניהול מושכל ואפקטיבי של תקציבי הגפ"ן.
תכנון ובנייה של תוכנית עבודה מקושרת משאבים היא אחת מהמשימות החשובות של כל השותפים בשיח, והיא באה לידי ביטוי בוועדה מלווה חט"ב/ ועדה מלווה חט"ע

חשוב שליועצ.ת המלווה את בתי הספר העל־יסודיים תהיה היכרות עם המאפיינים הייחודיים לבתי ספר אלה:

לבתי הספר העל־יסודיים הרכב מבני מגוון:

  • בתי ספר שש־שנתיים (ז-יב) עם שתי חטיבות

  • בתי ספר ארבע־שנתיים

  • בתי ספר עצמאיים/ מוסדות פנימייים

  • בתי ספר ייחודיים, כגון מפתנים ומחט"ים

לבתי הספר העל־יסודיים הרכב ניהולי מגוון:

  • מנהלי מוסדות שש־שנתיים

  • מנהלי חטיבות עליונות

  • מנהלי חטיבות הביניים

בבתי הספר העל־יסודיים שותפים שונים:

  • בעלויות

  • רשתות

  • רשויות

המבנה המורכב של בתי הספר העל־יסודיים מציף אתגרים הנוגעים למידת העצמאות והגמישות:

מרחב הגמישות של מנהל חטיבת הביניים מול המנהל השש־שנתי

  • למנהל/ת המוסד אחריות כוללת על תוכניות העבודה בחט"ב ובחט"ע. לכל שלב חינוך ישנו תקציב נפרד ותוכנית עבודה ייעודית, כדי לתת מענה מטבי לצרכים הייחודיים של כל שלב חינוך, אולם בניית תוכנית העבודה תיערך באמצעות שיח משותף.

  • מנהל/ת המוסד השש־שנתי יאשר/תאשר במערכת הגפ"ן את תוכנית העבודה בחט"ב כתנאי להגשתה לאישור הגורמים השונים.

  • בבתי ספר שש־שנתיים ניתן לקיים פיתוח מקצועי משותף לשני שלבי הגיל, בהסכמה בין מנהל החט"ב והחט"ע.

מרחב הגמישות של מנהל בית הספר מול הבעלות (הרשות/ הרשת/ בעלות פרטית)

  • התקציב לבתי הספר השש־שנתיים ולחט"ע יועבר לבעלות/לרשות.

  • על הרשות להעביר לבית הספר את השתתפות הרשות (המצ'ינג) בתקציב הגפ"ן, בהתאם לאחוז ההשתתפות שנקבע לרשות.

  • מענים באמצעות רשות /בעלות, יוזמות רשות /בעלות/ העסקת בעלי תפקידים באמצעות הרשות /בעלות - לאספקת המענה נדרשת הסכמת הרשות המקומית או הבעלות באמצעות אישור תוכנית העבודה הבית ספרית ובהתאם לכללים במדריך הגפ"ן.

מקום הרשות בבתי ספר שבבעלות הרשת

על יסודי.png
  • העברת בעלות ושיח מתמשך לאורך השנה הכרחיים לשם תכנון שיפור וייעול העבודה.

ליווי מוסדות החינוך המיוחד ביישום תוכניות פל"ג במערכת הגפ"ן

מערך הליווי בבתי הספר של החינוך המיוחד כולל: מפקח, רשות/בעלות וכן את מדריכי הפל"ג הנותנים מענה שוטף לבתי הספר.  
מטרת התוכנית היא יישום תוכניות פדגוגיות המבוססות על כלל משאבי בית הספר, בראייה מערכתית ופרטנית. תוכניות אלו כוללות מתן מענה מקצועי המותאם לצורכי צוותי החינוך והטיפול ולתלמידים ורווחתם, לצד מענים ייחודיים למוגבלויות. הכול תוך צריכה מושכלת וניהול גמיש של משאבים בהתאם לצורכי התלמידים והצוות.


על היועצ.ת המלווה את בתי הספר של החינוך המיוחד להכיר את המאפיינים הייחודיים למסגרות אלה.

 

בתי ספר לחינוך מיוחד – הגדרת כיתות על פי מוגבלויות: 

  • אוטיזם 

  • מוגבלות שכלית התפתחותית 

  • הפרעות התנהגות 

  • הפרעות נפשיות 

  • מוגבלות פיזית 

  • לקויות למידה  

  • מוגבלות בשמיעה

פלג.png

מאפיינים ייחודיים:

  • תלמידים עם מוגבלות הזכאים לשירותי חינוך מיוחדים, שהוריהם בחרו כי ילמדו בבתי ספר לחינוך מיוחד.

  • כמעט מחצית מבתי הספר של החנ"מ הם מוכרים שאינם רשמיים ותחת בעלות.

  • בתי ספר לחינוך מיוחד הם בתי ספר "רב־רשותיים", הנותנים מענה לתלמידים ממספר גדול של רשויות.

  • בבתי הספר של הפל"ג מספר תלמידים קטן, ובהתאם לכך תקציב פל"ג מצומצם.

  • רצף גילאים: יסודי, חטיבה, חטיבה ותיכון, ויש גם רב-גילאים א-יב ובתי ספר עם מוגבלות בשכיחות נמוכה, לתלמידים עד גיל 21. 

  • יש הטרוגניות ושונות בין סוגי בתי הספר בחינוך המיוחד וכן בין התלמידים באותו בית ספר, מאחר שקיימת מקשתת (ספקטרום) רחבה של תפקודים ומורכבויות בתוך המוגבלויות וכן התנהגויות מאתגרות וקשות.

  • בבתי הספר עם מוגבלות בשכיחות נמוכה, יום לימודים ארוך המתקיים לאורך כל השנה (גם בימי חופשה וחג).

שותפים:

  • מפקחי חינוך מיוחד 

  • מפקחים על הייעוץ 

  • רשויות 

  • רשתות ובעלויות בתי ספר מוכרים שאינם רשמיים 

דגשים בליווי מנהל.ת בית ספר לחינוך מיוחד:

ביסוס מיומנויות ניהוליות־ארגוניות המשלבות תכנון תקציב ובניית תוכנית עבודה מבוססת משאבים לטווח הרחוק.

לעיתים המנהל נעדר ניסיון ארגוני וניהולי, ומומחיותו מתבססת בעיקר על ניסיונו כאיש חינוך/טיפול.

ביסוס מנהיגות הביניים לצורך מתן מענים מקצועיים ורגשיים לצוות והרחבת פניות המנהל באמצעות בניית סדירויות לאתגרי הניהול הארגוני.

לרוב המנהל מהווה גורם מקצועי ורגשי המלווה את הצוות בהתמודדות עם אתגרים הכרוכים באוכלוסייה הטרוגנית.

יצירת שותפויות ומנגנוני עבודה עם כלל השותפים.

עבודה המשלבת באופן שוטף מגוון אנשי מקצוע ומומחים מלבד הצוות החינוכי כגון: פסיכולוגים, עובדים סוציאליים, גורמי בריאות, רווחה ועוד.

כלים לניהול משבר.

התמודדות עם משברים קיצוניים.

עבודה על יצירת מבנה ארגוני חדש וסדירויות מערכתיות העונות על הצרכים המשתנים.

מבנה ארגוני משתנה ויצירת סדירויות חדשות.

לוגו פלג.png
לוגו על יסודי.png
לוגו יסודי.png
bottom of page